Tesis de maestría sobre Enseñanza del cine por competencias

Tesis para la Maestría en Educación Superior de la BUAP.

Ramos Hernández, L. R. (2014). Diseño e instrumentación de un programa por competencias para la materia "Lenguaje Cinematográfico I" de la licenciatura en cine de la UPAEP . Academia.edu. https://www.academia.edu/128346140/DISEÑO_E_INSTRUMENTACIÓN_DE_UN_PROGRAMA_POR_COMPETENCIAS_PARA_LA_MATERIA_LENGUAJE_CINEMATOGRÁFICO_I_DE_LA_LICENCIATURA_EN_CINE_DE_LA_UPAEP 

 

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Al igual que el público tiene el derecho a la alfabetización, tiene el mismo derecho a la educación para la comunicación a través de los medios de comunicación... Esta formación debe ser provista en cuatro niveles; 1. Educación general 2. Aprender acerca de las estructuras de los medios de comunicación 3. Aprender a leer los medios 4. Aprender a escribir a través de los medios”. (DESSAUCY, 1978: 6) Un siguiente nivel en la escritura a través de los medios audiovusuales deberá transitar por la expresión personal, es decir, la utilización de las herramientas propias del cine 6 de una manera no sólo descriptiva y redundante, sino que busque lo expresivo, lo dramático e incluso aquello que Barthes llama “lo obtuso”. Las herramientas pedagógicas del texto libre y el texto dirigido, ideadas por el pedagogo francés Celestin Freinet nos ofrece un ejemplo sustantivo en el que se potencia el trabajo sobre los contenidos al conjugarlos, mediante la técnica, con el discurso de los estudiantes. El énfasis deja de estar en el curriculum y pasa al proyecto de clase, mediante la expresión: “El sujeto recuerda, mediante imágenes, aquello que vio, tocó, olió, gustó o registró en percepciones anteriores... Saberlas describir es una tarea que se realiza a través de los textos libres”. (COSTA, 1969). En un ambiente de confianza, la expresión y la creatividad van de la mano. 

Planteamiento del Problema 

El entramado social actual refleja y hace eco de los cambios no sólo tecnológicos y comunicacionales sino además los educativos. La pedagogía, al igual que las formas de relacionarnos, evoluciona y se adapta a las circunstancias. La distancia, antes concebida como un inconveniente a la hora de comunicarnos, ha ido viendo cómo su valor disminuye llegando incluso a desaparecer. La digitalización y la interactividad constituyen algunos de los factores que hacen posible la interrelación a miles de kilómetros y de forma directa. A la comunicación no presencial contribuyen formas de comunicación cada vez más sofisticadas y tecnológicas. El desarrollo de las competencias audiovisual y mediática constituye el resorte sobre el cual se conforma el perfil profesional importante para la industria cultural mexicana. Para la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), es importante la creación y producción de contenidos audiovisuales acordes con su ideología y valores. En cualquier caso, consideramos que la competencia mediática y audiovisual puede habilitar a la próxima generación de profesionales que revitalicen la industria del cine y la TV, logrando que nuevos contenidos, en diversos estilos de realización se produzcan en Puebla. La UPAEP implementa desde 2009 el modelo curricular por competencias, basado en el proyecto Tunning. En la licenciatura de Cine y Producción Audiovisual, a la fecha están por definirse las competencias específicas de los licenciados y licenciadas en cine, sus rasgos de desempeño y formas de evaluación. Resulta necesaria esta definición conceptual, para sintonizar el plan de estudios de la licenciatura con el enfoque educativo de la institución. Se advierte actualmente un vacío formal del currículum y la formación de los cineastas. Aquello que el plan de estudios debe incluir, cómo puede organizarse el trabajo para formar a los profesionales del cine. Incluso definir lo que los cineastas tienen que desarrollar para entrar en un aula y enseñar cine. 

Ante esta situación surgen las siguientes preguntas de investigación: 1. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre? 2. ¿Cuáles serán las competencias genéricas que se necesitan desarrollar para incrementar el lenguaje audiovisual de éstos? 3. Si realizamos una intervención didáctica en base a las competencias definidas, ¿se mejorará el nivel del lenguaje audiovisual de los estudiantes al final del primer semestre? 4. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes después de haber realizado la intervención didáctica? A partir de las anteriores preguntas de investigación esta investigación tiene los siguientes objetivos: 

Objetivo General 

Desarrollar el lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre, implementando el enfoque por competencias en la materia “Lenguaje Cinematográfico I”.

Era una paloma punto y coma

Era una paloma
Punto y coma
Que perdió su nido
Punto y seguido

Que venía de Marte
Punto y aparte

Pobre animal
Punto final. 

(Pobre Perico, punto y te pico).

¿A dónde van? La Pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa (libro para descargar)

Por Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

¿Cómo podemos transformar las aulas para que todas y todos los estudiantes encuentren un espacio donde desarrollar su máximo potencial?

Esta pregunta es el corazón del estudio de pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa (LIE) , un programa académico que nace con una clara vocación: responder a los desafíos educativos que enfrentan docentes, directivos, padres y madres de familia en Puebla. A pesar de que la "Educación Especial" sigue siendo la modalidad predominante en la práctica profesional de nuestras egresadas y egresados, los resultados de este estudio revelan una realidad urgente: los maestros de aula regular no están preparados para atender la diversidad escolar. 

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La falta de capacitación específica para abordar necesidades educativas especiales, adaptar el currículo o lidiar con casos complejos relacionados con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo (como TDAH y TEA) y barreras socioemocionales, genera inseguridad y, en algunos casos, prejuicios que afectan la calidad de la educación; pero no se trata solo de carencias formativas, los docentes también enfrentan serios obstáculos en sus condiciones laborales. Grupos numerosos —de hasta 50 alumnos por clase —, altas cargas de trabajo y la escasez de recursos limitan su capacidad para ofrecer apoyo personalizado. Además, la ausencia de personal especializado, como asistentes educativos, dificulta aún más la atención adecuada a estudiantes con necesidades específicas sin descuidar al resto del grupo. Estas brechas no son solo cifras o diagnósticos; son oportunidades para repensar la educación y construir un sistema más justo e inclusivo. 

Y ahí es donde entra la Licenciatura en Inclusión Educativa. Este programa no solo forma profesionales capaces de trabajar colaborativamente con comunidades escolares, sino que también promueve un cambio de paradigma: pasar de una educación basada en la exclusión a una que celebra la diversidad. La LIE no solo responde a las necesidades actuales del sistema educativo; anticipa los retos del futuro. Con un enfoque integral que combina teoría, práctica y sensibilidad social, esta licenciatura prepara a sus egresados para convertirse en agentes de cambio, capaces de liderar transformaciones dentro y fuera del aula. 

Ramos Hernández, L. y Luna Solano, M.E. (2025). ¿A dónde van? La Pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa. Serie Textos de la LIE. Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE. 

ISBN 9798314925256

 A continuación reproducimos el capítulo VI.

VI. Conclusiones 

Tanto la inclusión educativa como la educación especial comparten el objetivo común de brindar una educación de calidad para todos los estudiantes; sin embargo, sus enfoques y funciones difieren significativamente. La inclusión educativa posee un alcance más amplio y se centra en la diversidad en su conjunto, con el propósito de eliminar las barreras que afectan a diversos grupos, ya sea por discapacidad, género, etnia, estatus socioeconómico, entre otros factores. Por su parte, la educación especial se enfoca principalmente en estudiantes con discapacidad o necesidades educativas específicas, diseñando adaptaciones curriculares y estrategias adecuadas para atender sus requerimientos. 

En términos del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas, el profesional de la educación inclusiva puede desempeñar un papel clave en la creación y evaluación de políticas públicas, programas y proyectos que promuevan la inclusión en todos los niveles del sistema educativo. El profesional de educación especial, por su parte, pone más énfasis en la intervención directa con los estudiantes y la adaptación curricular. En el ámbito de la formación y cualificación, los egresados en inclusión educativa pueden formar a docentes y directivos en enfoques inclusivos, promoviendo cambios culturales en las instituciones educativas, mientras que los egresados en educación especial generalmente se enfocan en la formación de otros profesionales en estrategias específicas de atención a estudiantes con discapacidad. A pesar de la demanda, los profesionales en inclusión educativa enfrentan retos como la falta de recursos en algunas escuelas, la necesidad de capacitación continua y la carga de trabajo en zonas con baja cobertura de servicios de apoyo a la educación regular (USAER). 

Los resultados muestran que las instituciones educativas enfrentan una diversidad de retos de inclusión, siendo los más urgentes: Las dificultades de aprendizaje, los trastornos del neurodesarrollo (TDAH, autismo, etc.) las barreras sociales, como la discriminación. Esto sugiere que las escuelas necesitan personal especializado (psicólogos, terapeutas, pedagogos) para atender las necesidades individuales de los estudiantes; formación docente en estrategias de inclusión y manejo de la diversidad, programas de sensibilización para abordar la discriminación y fomentar la convivencia y la implementación de recursos adaptados para estudiantes con dificultades de movilidad o barreras culturales e idiomáticas.

La Formación en Educación Especial en Puebla (Libro)

Autora: Gilda Luz María Salazar Juárez

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El texto que a continuación se presenta tiene como propósito realizar un somero análisis de la creación de la Licenciatura en Educación Especial (2004) en la ciudad de Puebla. Esto no implica que no existieran instituciones Normales al interior del estado abocadas a atender a la población en condición de discapacidad, por ejemplo la Normal de Zacatlán se aperturó en 1996 de sostenimiento público y enfocada en las áreas de problemas de aprendizaje y audición y lenguaje y, la Normal “Profra. Adela Márquez de Martínez”, situada en Tlatlauquitepec (1998), de sostenimiento privado, que ofrecía la licenciatura en el área de problemas de aprendizaje en la modalidad escolarizada. En la ciudad de Puebla se creó también en 1996 la licenciatura semiescolarizada en Educación Especial “Profr. Rafael Ramírez Castañeda”, exclusiva para maestros en servicio y para la atención en las áreas de problemas de aprendizaje y audición y lenguaje. En suma, solamente había 3 licenciaturas en Educación Especial; sin embargo, para la ultima década del siglo, la ciudad poblana no contaba específicamente con una licenciatura pública en Educación Especial como formación inicial para estudiantes egresados de la educación media superior y brindara atención a los niños, niñas y jóvenes (NNJ) en condición de discapacidad, por tanto, nos interesa conocer cómo el proceso de creación de una Licenciatura en Educación Especial para la ciudad poblana.

 

Salazar, G. (2025). La Formación en Educación Especial en Puebla. Serie Textos de la LIE. Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE. ISBN 9798315509691