Seg煤n este documento hist贸rico, el decreto del 4 de mayo de 1879, podemos sostener que la primera Escuela Normal de M茅xico es el Benem茅rito Instituto Normal del Estado "Gral. Juan Cris贸stomo Bonilla". El Benem茅rito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Cris贸stomo Bonilla” (BINE) es una instituci贸n de formaci贸n de docentes de sostenimiento p煤blico, ubicada en la Ciudad de Puebla, Puebla, M茅xico.
¿Se acuerdan del famoso experimento del malvavisco de Walter Mischel? ¿Ese sobre el autocontrol y la gratificaci贸n diferida? Resumen: se les explic贸 a los ni帽os (y ni帽as, pues) que si esperaban sin comer un malvavisco, al cabo de unos minutos, les dar铆an otro. En el seguimiento, que dur贸 a帽os, quienes supieron esperar, tuvieron vidas m谩s agradables y felices.
Pues bien, el "pensador de moda" (¡lo viste primero aqu铆!) afirma que esa y otras dos teor铆as del 茅xito pasaron por alto un peque帽o detalle: el maldito dinero.
Este pensador se llama Dr. Chuequin (Jiang Xueqin), un personaje s煤per interesante, con su habla coloquial gringa y acento chino, aunque en el video adjunto est谩 doblado al espa帽ol. Lo conozco bien porque hace a帽os predijo la invasi贸n a Ir谩n. Pero esa... es otra historia.
Como s茅 que nadie abrir谩 el video, les dar茅 un spoiler: Ni帽os ricos, conf铆an que habr谩 dos malvaviscos, ni帽os pobres, desconf铆an. El predictor de 茅xito no es el autocontrol, sino la confianza
Video sobre los predictores del 茅xito, aca: https://youtu.be/8L0uo9pJu0Q?si=2dBAbIKs-lbQkP7f
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| El experimento del malvavisco |
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| Jiang Xueqin |
Por Luis Ricardo Ramos Hern谩ndez y Mar铆a Elizabeth Luna Solano
Ponencia al IX Congreso Internacional de Educaci贸n: Debates en Educaci贸n y Curriculum
El presente texto, en la modalidad de planteamientos conceptuales, analiza el dise帽o del curso Artes y Creatividad de sexto semestre de la Licenciatura en Inclusi贸n Educativa. El an谩lisis se centra en su cercan铆a con la Est茅tica de la Liberaci贸n de Enrique Dussel, identificando oportunidades para fortalecer la vinculaci贸n entre lo est茅tico, lo creativo y la transformaci贸n social. Se revisaron las actividades propuestas y se sugirieron modificaciones metodol贸gicas para priorizar lo local, comunitario y sensible, alejado de modelos culturales externos o mercantilizados. Las propuestas buscan integrar memoria hist贸rica, diversidad cultural y justicia social en las pr谩cticas art铆sticas y creativas del curso, formando docentes comprometidos con la equidad y la innovaci贸n pedag贸gica desde lo 茅tico y lo sensible. Este trabajo busca contribuir a integrar el pensamiento dusseliano a los principios de la Nueva Escuela Mexicana y a la formaci贸n que brindan las Escuelas Normales.
Palabras clave: arte, est茅tica de la liberaci贸n, codise帽o, formaci贸n docente, educaci贸n art铆stica
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Autores: Carlos Euclides Santelices Aranda y Salvador Rodarte Barr贸n
DOI: 10.46990/iQuatro.2025.04.18.13
Resumen: La presente investigaci贸n se realiz贸 en una escuela primaria de Villa Nazareno, Durango. El objetivo fue la creaci贸n de ambientes inclusivos, para la comunidad escolar, encontrar谩s una descripci贸n de proyectos aplicados a estudiantes, un taller con tutores y capacitaci贸n al personal, ante acciones de violencia y rechazo, que limitaban la convivencia y participaci贸n, desde el enfoque cualitativo, con el dise帽o de investigaci贸n acci贸n-participativa, mediante entrevistas. Con los resultados se destacan mayores 铆ndices de rechazo a la igualdad de g茅nero, y a la diversidad de preferencia sexual. Finalmente se enmarca lo significativo de la matrogimnasia para la creaci贸n de ambientes inclusivos.
Palabras clave: Ambientes inclusivos, comunidad escolar, educaci贸n primaria, interculturalidad
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Mediante el trabajo que se realiz贸 con cada sub grupo de estudio, se comprendi贸 lo significativo que es la escucha activa a las y los participantes, en la comprensi贸n de sus intereses y necesidades. Durante el proceso fue de suma importancia la diversidad de instrumentos para la recopilaci贸n de datos, lo que permiti贸 la comprensi贸n de las estructuras sociales que se hab铆an construido en la comunidad, adicionalmente se identific贸 la limitaci贸n en el alcance de participaci贸n de los integrantes de las fases 4 y 5, al 煤nicamente dise帽ar proyectos y actividades, con la fase 1 del centro escolar.
Los datos recopilados contribuyeron al descubrimiento de la forma en que se forma
el tejido social en la comunidad Villa Nazareno y las distintas asimetr铆as que reducen la participaci贸n de las y los alumnos, con 茅nfasis en la desigualdad de g茅nero, el rechazo por diversidad de preferencia sexual, as铆 como por el tono de piel, con los 铆ndices m谩s altos de rechazo, reconociendo que la inclusi贸n desde el enfoque intercultural en los centros escolares, implica fortalecer la ampliaci贸n de consciencia hacia la valoraci贸n de todas las identidades que coexisten en la sociedad, respetando sus caracter铆sticas particulares.
Para continuar, se destacan los efectos que se producen en la sociedad, cuando desde las pr谩cticas sociales que se realizan cotidianamente, se normalizan acciones que propician el rechazo, como la obstrucci贸n en la detecci贸n de las mismas y en consecuencia, en iniciativas, para la transformaci贸n de la interacci贸n, pues Inicialmente los participantes manifestaban complicaciones para expresar los significados de inclusi贸n o rechazo, as铆 como hablar sobre temas de la diversidad tras el intercambio de saberes y experiencias discutieron las causas que hab铆an generado el ambiente escolar y a su vez crearon propuestas, para replantear la manera en que se relacionaban.
Al concretar el objetivo de la investigaci贸n, se comprendi贸 lo imprescindible que es propiciar un ambiente de confianza y respeto, en donde las y los participantes puedan compartir sus opiniones sin la presencia de una cultura dominante, para que cada uno pueda expresarse desde su diversidad. Con esto se busca comunicar al lector, que si su prop贸sito es favorecer ambientes inclusivos en un centro escolar, es significativo que como personal y como docentes, se busque cuestionar la propia cultura, as铆 como ampliar la propia perspectiva, para mantener una postura imparcial, asimismo, se aconseja que aunque crear espacios inclusivos, parezca complejo, desde abordar temas que puedan resultar de mayor sensibilidad, para algunas poblaciones o comprender a profundidad la diversidad existente en la comunidad, se invita a comenzar desde acciones peque帽as con los distintos integrantes de la comunidad escolar, quecontribuyan al desarrollo gradual, pues la inclusi贸n educativa desde el enfoque intercultural, puede ser una herramienta valiosa, para resignificar el valor de los saberes comunitarios, y transformar las interacciones que se han gestado en el entorno escolar, para brindar una educaci贸n digna de nuestros estudiantes.
¡Las y los estudiantes compusieron una canci贸n sobre el DUA!
Estimadas estudiantes: A continuaci贸n, compartimos tres archivos para realizar nuestra pr谩ctica para referenciar en formato APA. Pero antes, el ejercicio consiste en lo siguiente: van a elegir entre dos textos el que m谩s les interese.
2. Sobre la hegemon铆a de Estados Unidos sobre Venezuela. Aqu铆.
Y, posteriormente, tomar谩n un p谩rrafo de alguno de ellos. En torno a ese p谩rrafo escribir谩n una opini贸n, tendiente hacia el desarrollo de un ensayo sobre el tema.
Dicho ensayo deber谩 referirse al texto elegido en formato APA. El archivo Word sobre el que pueden realizar el ejercicio est谩 disponible aqu铆 para descarga.
Por Luis Ricardo Ramos Hern谩ndez https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5129
Resumen: La formaci贸n de docentes en Inclusi贸n Educativa contempla el desarrollo de habilidades de creatividad y expresi贸n; sin embargo, los informes de la academia suelen referir que los estudiantes llegan a la etapa final de la licenciatura en inclusi贸n educativa con carencias en las habilidades de escritura. Para favorecer las habilidades de escritura de los estudiantes, utilizamos la t茅cnica del texto libre de C茅lestin Freinet —el texto libre— publicando los escritos en la revista estudiantil “Volando clase”. El resultado nos permiti贸 descubrir avances en la coherencia de la narraci贸n y una valoraci贸n positiva de la experiencia de creaci贸n colectiva, creatividad y subrayar la importancia de publicar los textos de los estudiantes, imprimirlos, compartirlos, regalarlos, presumirlos, ponerlos libres en l铆nea. ¿No decimos que es caracter铆stico de la juventud querer comerse el mundo?
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Keywords: aesthetics of liberation, Mexico, aesthetic dimensions, aesthetic analysis, free textbooks
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Conclusion
This exercise concludes by recognizing that the Aesthetics of Liberation is a powerful critical and theoretical tool, as well as an ethical and aesthetic orientation that can guide artistic creation—particularly in educational contexts, such as textbooks. This approach enables us to reconsider art—or "poiesis," understood as the act of making or creating—not merely as an aesthetic or decorative product, but as a political, cultural, and pedagogical act with the potential to transform subjectivities and social realities. Through the analysis of the five images, it becomes evident how those illustrations incorporating symbolic elements of local identity, ethnic diversity, collective memory, community creativity, and the reuse of everyday objects align with the fundamental principles of the Aesthetics of Liberation: decolonizing the gaze, making the marginalized visible, recovering ancestral knowledge, and building alternative imaginaries.
These images teach content and transmit cultural, emotional, and critical values beyond technical or disciplinary expertise. This approach to textbook illustration offers a way to think about education from a more just and inclusive perspective. Images are not merely visual accompaniments; they are active participants in learning and constructing cultural identity. Therefore, when illustrations are selected or designed with a liberating gaze, we promote an education that does not reproduce homogenized, colonial, or commodified models but recognizes and values the country's cultural and social plurality. In terms of its usefulness for artists, this way of thinking can be deeply inspiring and guiding. Although many artists may not have explicitly used the term "Aesthetics of Liberation," many have worked from related practices: the recovery of local myths and symbols, the use of everyday materials, critique of consumerism, and reinterpretation of the popular and cultural resistance through image-making.
The Aesthetics of Liberation thus provides them with a solid conceptual framework to reflect on their practice, give it political meaning, and situate it within a collective project of social transformation. Moreover, for artists working in educational, editorial, or community-based settings, this approach can help make conscious decisions about what images to create, how to narrate them, and what impact they wish to have on their audience. In this sense, the Aesthetics of Liberation is not only relevant—it is necessary for those who want their art not to reproduce injustice but to contribute to imagining a different, possible world. Ultimately, this exercise has found that the Aesthetics of Liberation is not merely an academic theory but a commitment to engaged, conscious, and transformative art.
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Por Valeria Villegas Jaramillo y Luis Ricardo Ramos Hern谩ndez
Art铆culo de investigaci贸n
Resumen: El trabajo colaborativo se presenta como una estrategia pedag贸gica efectiva para promover habilidades sociales en instituciones de Educaci贸n Especial. Esta investigaci贸n identific贸 c贸mo las estrategias de trabajo colaborativo estructurado pueden fortalecer habilidades como la comunicaci贸n efectiva, la autorregulaci贸n emocional y la autonom铆a en seis estudiantes de segundo grado de secundaria del Centro de Atenci贸n M煤ltiple “Jean Piaget”, con diagn贸stico de discapacidad intelectual, auditiva y trastorno del espectro autista. La intervenci贸n se bas贸 en t茅cnicas Freinet como la asamblea, talleres y juegos cooperativos y se aplic贸 durante siete semanas. Se utiliz贸 una metodolog铆a cuasiexperimental sin grupo control, combinando an谩lisis cuantitativo (mediante la Escala de Habilidades Sociales B谩sicas en pretest y postest) y cualitativo (a partir del diario de campo). Los datos cuantitativos se analizaron mediante promedios ponderados, mientras que los registros cualitativos permitieron observar avances individuales y din谩micas grupales. Los resultados demostraron mejoras significativas en escucha activa, empat铆a, planificaci贸n comunicativa, autoconocimiento y regulaci贸n emocional. El uso de juegos y actividades colaborativas favoreci贸 la participaci贸n equitativa e integr贸 a todos los estudiantes, incluso a quienes presentaban mayores barreras de comunicaci贸n. Estos hallazgos respaldan la noci贸n de que el trabajo colaborativo estructurado es una herramienta efectiva en el desarrollo social dentro de la escuela especial.
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5. CONCLUSI脫N
El presente estudio tuvo como objetivo principal identificar c贸mo las estrategias de trabajo colaborativo pueden contribuir al desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de segundo grado de secundaria del Centro de Atenci贸n M煤ltiple (CAM) “Jean Piaget”, en condici贸n de discapacidad intelectual, auditiva y TEA. Los resultados obtenidos a trav茅s delan谩lisis cuantitativo y cualitativo confirman que el uso de pr谩cticas colaborativas e inclusivastiene un impacto positivo en el desarrollo de habilidades como la comunicaci贸n efectiva, laautorregulaci贸n emocional y la autonom铆a personal.Mediante la implementaci贸n de t茅cnicas Freinet, como la asamblea, talleres cooperativos y lecturas grupales, se logr贸 crear un entorno estructurado que favoreci贸 la interacci贸n, la reflexi贸n grupal y la construcci贸n colectiva de conocimientos.
La experiencia descrita demuestra que los estudiantes son capaces de organizarse y colaborar de manera aut贸noma cuando se les brinda una consigna clara y estructurada, como fue el caso de la frase “ponerse de acuerdo, de manera que todas las personas queden conformes con el resultado”. Esta orientaci贸n favoreci贸 la toma de decisiones colectiva, la participaci贸n equitativa y el respeto por las ideas de los dem谩s, incluso en estudiantes con necesidades educativas especiales, como Ignacio, cuya integraci贸n se logr贸 exitosamente gracias a la comunicaci贸n gestual espont谩nea de sus compa帽eros.El uso del juego como estrategia pedag贸gica result贸 especialmente efectivo para fomentar la cooperaci贸n, generar acuerdos espont谩neos y facilitar la participaci贸n de estudiantes t铆midos con mayor dificultad para integrarse.
Actividades como armar un rompecabezas colectivoo calcular distancias con movimientos (“pato, patito, ganso”) promovieron la interacci贸nsocial natural y el fortalecimiento de habilidades comunicativas y emocionales en un entornol煤dico y motivador.Sin embargo, la implementaci贸n de la asamblea evidenci贸 retos en t茅rminos de regulaci贸n emocional, comprensi贸n de roles y turnos de participaci贸n. En futuras intervenciones,consideramos implementar: 1. Incorporar momentos de preparaci贸n para la din谩mica de la asamblea, con reglas claras, roles definidos (como moderador, relator, cronometrador) y ejercicios breves para practicar escucha activa y participaci贸n ordenada. 2. Usar el pizarr贸n para facilitar la comprensi贸n de las votaciones y decisiones grupales; puede haber c贸digo de colores o pictogramas, que permitan expresar opiniones sin habla. 3. Ampliar el repertorio de juegos cooperativos.Los cambios m谩s notables se observaron en habilidades como la escucha activa, la empat铆a,la regulaci贸n emocional y la toma de decisiones. En contraste, se detect贸 un 煤nico retrocesoen la tendencia a persuadir a otros de que sus ideas son mejores, lo cual puede interpretarsecomo un signo positivo de madurez social y respeto al grupo.
Los avances individuales tambi茅n fueron significativos. Todos los estudiantes mostraronalg煤n tipo de mejora en habilidades sociales, aunque con diferentes ritmos y formas deexpresi贸n, lo que refleja la importancia de personalizar las estrategias de intervenci贸n seg煤nlas necesidades espec铆ficas de cada alumno.Los resultados obtenidos confirman que el trabajo colaborativo es una estrategia pedag贸gica viable y efectiva para el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes con necesidades educativas especiales. No solo fortalece el aprendizaje acad茅mico, sino que tambi茅n promueve una formaci贸n integral que favorece la inclusi贸n y la calidad de vida de los estudiantes. Para futuras investigaciones, ser铆a conveniente prolongar el periodo de intervenci贸n y profundizar en el seguimiento individualizado, as铆 como explorar otras t茅cnicas y recursos visuales que puedan ampliar las oportunidades de participaci贸n y aprendizaje.
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Montero Mesa, M. L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. Participaci贸n educativa. http://www.ub.edu/obipd/docs/article_montero.pdf
Ordaz Leura, M. (2023). El juego como estrategia did谩ctica para favorecer la autonom铆a y la colaboraci贸n desarrollando habilidades sociales en un grupo de tercero de preescolar.Documento de titulaci贸n de la Lic. en Educaci贸n Preescolar. Benem茅rita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potos铆. https://repositorio.beceneslp.edu.mx/jspui/bitstream/20.500.12584/1198/1/Maricarmen%20Ordaz%20Leura.pdf
Saltos Cuzco, V. M., Mora Tomala, L. H., Ponce Caicedo, K. C., Santana Cruz, E. J., yZambrano G贸mez, P. J. (2025). Visitas 谩ulicas y el acompa帽amiento pedag贸gico. Sapiens inEducation, 2(4), e-20403. https://doi.org/10.71068/w6wpbt76
Rodr铆guez Estrella, D. A., & Gamboa Guerrero, S. J. (2024). Potenciaci贸n de la Atenci贸n en Estudiantes con TDAH a trav茅s de Metodolog铆as Activas e Inclusivas. SAPIENS International Multidisciplinary Journal, 1(1), 43-60. https://doi.org/10.71068/9esdzb15
Nunca me gust贸 mucho el dibujo digital, sobre todo porque para m铆, dibujar tiene un prop贸sito. Dibujo para dividir la atenci贸n en dos actividades, dibujar es equivalente a lavar platos. Cuando dibujo o cuando lavo platos puedo pensar. Si trado de s贸lo pensar, o de escuchar con atenci贸n, me distraigo. Es una de las gracias del TDAH.
Ahora bien, sol铆a dibujar en papel, con un bol铆grafo BIC, pero ahora que los podcasts vienen del tel茅fono y que hay una aplicaci贸n para dibujar, pues viene bien dibujar en digital. Al menos probar. Primero intent茅 esto:
E incluso:
Muchos tubitos. Cintas y tubitos.
En un art铆culo publicado en Revista Cr铆tica Con Ciencia (2024), Gatti, Figueroa Fern谩ndez y Ramos Hern谩ndez presentan una investigaci贸n centrada en la implementaci贸n de la pedagog铆a Freinet en contextos de educaci贸n preescolar. El estudio destaca c贸mo las t茅cnicas freinetianas, como la imprenta escolar, los textos libres y el trabajo colectivo, favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito desde edades tempranas.
"El presente ensayo tiene como objetivo divulgar las mejores pr谩cticas de fomento a la lectura l煤dica en el Centro Freinet Prometeo. Entre las estrategias y proyectos escolares implementados se encuentran el taller de lectura, la ma帽ana de lectura con abuelos oabueleada, el pr茅stamo de libros, entre otros. Hemos recurrido a la experiencia acumulada en los talleres de lectura del Centro Freinet Prometeo para desarrollar un protocolo espec铆fico que permitiera evaluar el acerca-miento de los preescolares a la lectura. Este protocolo consta de doce indicadores de rendimiento que posibilitan evaluar la relaci贸n de nuestros peque帽os con la literatura, los libros, las bibliotecas y la lectura, tanto de forma individual como en grupo".
Este enfoque no solo mejora las habilidades lectoras y escritoras, sino que tambi茅n fortalece la autonom铆a y la participaci贸n activa de los estudiantes en su proceso formativo. Adem谩s, se observa un impacto positivo en el entorno social del aula, ya que las pr谩cticas colaborativas son una base fundamental de la pedagog铆a freinetiana.
Gatti, J. S., Figueroa Fern谩ndez, I., y Ramos Hern谩ndez, L. R. (2024). Lectura y pedagog铆a Freinet en Preescolar. Revista Cr铆tica Con Ciencia, 2(3), 300–310. En https://doi.org/10.5281/zenodo.15549106
En otro art铆culo reciente, Ramos Hern谩ndez y Figueroa Fern谩ndez (2023) publicado en LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, analizan c贸mo la pedagog铆a Freinet puede incidir directamente en el fortalecimiento del gusto por la lectura en diferentes niveles educativos.
Los autores destacan que la concepci贸n freinetiana de la lectura como una actividad viva, conectada con la experiencia personal y social del estudiante, contrasta con modelos tradicionales que priorizan 煤nicamente la comprensi贸n mec谩nica o funcional. A trav茅s de estrategias como la biblioteca viviente, los peri贸dicos escolares y los talleres de escritura creativa, se logra generar espacios donde leer y escribir se convierten en actividades placenteras y relevantes.
Esta visi贸n refuerza la importancia de reconstruir las pr谩cticas lectoras en el sistema educativo mexicano, especialmente en un contexto donde, seg煤n datos del INEGI (2019), la poblaci贸n lectora est谩 en descenso. La integraci贸n de la pedagog铆a Freinet en los curr铆culos escolares podr铆a representar una alternativa viable para revertir esta tendencia.
Ramos Hern谩ndez, L. R., y Figueroa Fern谩ndez, I. (2023). La pedagog铆a Freinet y el gusto por la lectura: Freinet Pedagogy and the Love for Reading. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(1), 2713–2723. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.448
Otra l铆nea de investigaci贸n desarrollada por Ramos Hern谩ndez (2023) en Ciencia Latina Revista Cient铆fica Multidisciplinar, aborda el uso del texto libre —una herramienta clave de la pedagog铆a Freinet— dentro de la formaci贸n docente, espec铆ficamente en la licenciatura en inclusi贸n educativa.
El estudio muestra c贸mo el texto libre permite a los futuros maestros explorar sus propias experiencias y reflexiones sobre la diversidad educativa, promoviendo una escritura aut茅ntica y comprometida. Esta pr谩ctica ayuda a superar esquemas r铆gidos de redacci贸n acad茅mica y fomenta una mirada m谩s emp谩tica y cr铆tica frente al trabajo en contextos inclusivos. Asimismo, se identifica una conexi贸n entre el uso del texto libre y el desarrollo de competencias comunicativas y emocionales necesarias para trabajar en entornos educativos diversos.
Ramos Hern谩ndez, L. R. (2023). Inter茅s y texto libre en la licenciatura en inclusi贸n educativa. Ciencia Latina Revista Cient铆fica Multidisciplinar, 7(1), 9290-9301. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5129
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| Estudiantes de la Licenciatura en Inclusi贸n Educativa del BINE |
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Ramos Hern谩ndez, L. y Luna Solano, M. E. (2025). Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista. En Murrieta, R., y Nava, J.M. (Coords.). (2025). Pr谩cticas de inclusi贸n y convivencia escolar. Cimientos para una cultura de paz. Qartuppi. http://doi.org/10.29410/QTP.25.10
Esta investigaci贸n se centra en la percepci贸n de la inclusi贸n en la Escuela Normal desde la perspectiva de los estudiantes en formaci贸n, a partir del curso "Educaci贸n inclusiva" impartido en el Benem茅rito Instituto Normal del Estado (BINE), en Puebla, M茅xico. Se emple贸 una metodolog铆a cuantitativa mediante una encuesta en l铆nea con el prop贸sito de evaluar el estado de la inclusi贸n se-g煤n la opini贸n de los estudiantes de las seis licenciaturas del BINE. Para validar el instrumento, se utiliz贸 el software de an谩lisis PSPP en GNU/Linux. Los resulta-dos revelan que los estudiantes valoran la colaboraci贸n y la ayuda mutua entre compa帽eros, as铆 como la diversidad dentro de la comunidad escolar. Sin embargo, tambi茅n se identificaron problem谩ticas como la discriminaci贸n y formas sutiles de violencia, con un n煤mero considerable de estudiantes que reportaron experiencias de exclusi贸n debido a su condici贸n o actitudes. Uno de los hallazgos m谩s significativos de este estudio es la definici贸n de un ambiente inclusivo, destacando la correlaci贸n estad铆stica entre dos categor铆as clave: "la aplicaci贸n de la disciplina de manera no represiva" y "el respeto y la consideraci贸n hacia la importancia de ambos factores en la construcci贸n de una escuela normal donde todas las personas se sientan valoradas y respetadas. Palabras clave: ambiente inclusivo, educaci贸n especial, escuelas normales, inclusi贸n, 铆ndice de inclusi贸n
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| Figura 1. Razones de discriminaci贸n percibidas por estudiantes normalistas del BINE |
Tesis para la Maestr铆a en Educaci贸n Superior de la BUAP.
Ramos Hern谩ndez, L. R. (2014). Dise帽o e instrumentaci贸n de un programa por competencias para la materia "Lenguaje Cinematogr谩fico I" de la licenciatura en cine de la UPAEP . Academia.edu. https://www.academia.edu/128346140/DISE脩O_E_INSTRUMENTACI脫N_DE_UN_PROGRAMA_POR_COMPETENCIAS_PARA_LA_MATERIA_LENGUAJE_CINEMATOGR脕FICO_I_DE_LA_LICENCIATURA_EN_CINE_DE_LA_UPAEP
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Al igual que el p煤blico tiene el derecho a la alfabetizaci贸n, tiene el mismo derecho a la educaci贸n para la comunicaci贸n a trav茅s de los medios de comunicaci贸n... Esta formaci贸n debe ser provista en cuatro niveles; 1. Educaci贸n general 2. Aprender acerca de las estructuras de los medios de comunicaci贸n 3. Aprender a leer los medios 4. Aprender a escribir a trav茅s de los medios”. (DESSAUCY, 1978: 6) Un siguiente nivel en la escritura a trav茅s de los medios audiovusuales deber谩 transitar por la expresi贸n personal, es decir, la utilizaci贸n de las herramientas propias del cine 6 de una manera no s贸lo descriptiva y redundante, sino que busque lo expresivo, lo dram谩tico e incluso aquello que Barthes llama “lo obtuso”. Las herramientas pedag贸gicas del texto libre y el texto dirigido, ideadas por el pedagogo franc茅s Celestin Freinet nos ofrece un ejemplo sustantivo en el que se potencia el trabajo sobre los contenidos al conjugarlos, mediante la t茅cnica, con el discurso de los estudiantes. El 茅nfasis deja de estar en el curriculum y pasa al proyecto de clase, mediante la expresi贸n: “El sujeto recuerda, mediante im谩genes, aquello que vio, toc贸, oli贸, gust贸 o registr贸 en percepciones anteriores... Saberlas describir es una tarea que se realiza a trav茅s de los textos libres”. (COSTA, 1969). En un ambiente de confianza, la expresi贸n y la creatividad van de la mano.
El entramado social actual refleja y hace eco de los cambios no s贸lo tecnol贸gicos y comunicacionales sino adem谩s los educativos. La pedagog铆a, al igual que las formas de relacionarnos, evoluciona y se adapta a las circunstancias. La distancia, antes concebida como un inconveniente a la hora de comunicarnos, ha ido viendo c贸mo su valor disminuye llegando incluso a desaparecer. La digitalizaci贸n y la interactividad constituyen algunos de los factores que hacen posible la interrelaci贸n a miles de kil贸metros y de forma directa. A la comunicaci贸n no presencial contribuyen formas de comunicaci贸n cada vez m谩s sofisticadas y tecnol贸gicas. El desarrollo de las competencias audiovisual y medi谩tica constituye el resorte sobre el cual se conforma el perfil profesional importante para la industria cultural mexicana. Para la Universidad Popular Aut贸noma del Estado de Puebla (UPAEP), es importante la creaci贸n y producci贸n de contenidos audiovisuales acordes con su ideolog铆a y valores. En cualquier caso, consideramos que la competencia medi谩tica y audiovisual puede habilitar a la pr贸xima generaci贸n de profesionales que revitalicen la industria del cine y la TV, logrando que nuevos contenidos, en diversos estilos de realizaci贸n se produzcan en Puebla. La UPAEP implementa desde 2009 el modelo curricular por competencias, basado en el proyecto Tunning. En la licenciatura de Cine y Producci贸n Audiovisual, a la fecha est谩n por definirse las competencias espec铆ficas de los licenciados y licenciadas en cine, sus rasgos de desempe帽o y formas de evaluaci贸n. Resulta necesaria esta definici贸n conceptual, para sintonizar el plan de estudios de la licenciatura con el enfoque educativo de la instituci贸n. Se advierte actualmente un vac铆o formal del curr铆culum y la formaci贸n de los cineastas. Aquello que el plan de estudios debe incluir, c贸mo puede organizarse el trabajo para formar a los profesionales del cine. Incluso definir lo que los cineastas tienen que desarrollar para entrar en un aula y ense帽ar cine.
Ante esta situaci贸n surgen las siguientes preguntas de investigaci贸n: 1. ¿Cu谩l es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre? 2. ¿Cu谩les ser谩n las competencias gen茅ricas que se necesitan desarrollar para incrementar el lenguaje audiovisual de 茅stos? 3. Si realizamos una intervenci贸n did谩ctica en base a las competencias definidas, ¿se mejorar谩 el nivel del lenguaje audiovisual de los estudiantes al final del primer semestre? 4. ¿Cu谩l es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes despu茅s de haber realizado la intervenci贸n did谩ctica? A partir de las anteriores preguntas de investigaci贸n esta investigaci贸n tiene los siguientes objetivos:
Desarrollar el lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre, implementando el enfoque por competencias en la materia “Lenguaje Cinematogr谩fico I”.
¿C贸mo podemos transformar las aulas para que todas y todos los estudiantes encuentren un espacio donde desarrollar su m谩ximo potencial?
Esta pregunta es el coraz贸n del estudio de pertinencia de la Licenciatura en Inclusi贸n Educativa (LIE) , un programa acad茅mico que nace con una clara vocaci贸n: responder a los desaf铆os educativos que enfrentan docentes, directivos, padres y madres de familia en Puebla. A pesar de que la "Educaci贸n Especial" sigue siendo la modalidad predominante en la pr谩ctica profesional de nuestras egresadas y egresados, los resultados de este estudio revelan una realidad urgente: los maestros de aula regular no est谩n preparados para atender la diversidad escolar.
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La falta de capacitaci贸n espec铆fica para abordar necesidades educativas especiales, adaptar el curr铆culo o lidiar con casos complejos relacionados con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo (como TDAH y TEA) y barreras socioemocionales, genera inseguridad y, en algunos casos, prejuicios que afectan la calidad de la educaci贸n; pero no se trata solo de carencias formativas, los docentes tambi茅n enfrentan serios obst谩culos en sus condiciones laborales. Grupos numerosos —de hasta 50 alumnos por clase —, altas cargas de trabajo y la escasez de recursos limitan su capacidad para ofrecer apoyo personalizado. Adem谩s, la ausencia de personal especializado, como asistentes educativos, dificulta a煤n m谩s la atenci贸n adecuada a estudiantes con necesidades espec铆ficas sin descuidar al resto del grupo. Estas brechas no son solo cifras o diagn贸sticos; son oportunidades para repensar la educaci贸n y construir un sistema m谩s justo e inclusivo.
Y ah铆 es donde entra la Licenciatura en Inclusi贸n Educativa. Este programa no solo forma profesionales capaces de trabajar colaborativamente con comunidades escolares, sino que tambi茅n promueve un cambio de paradigma: pasar de una educaci贸n basada en la exclusi贸n a una que celebra la diversidad. La LIE no solo responde a las necesidades actuales del sistema educativo; anticipa los retos del futuro. Con un enfoque integral que combina teor铆a, pr谩ctica y sensibilidad social, esta licenciatura prepara a sus egresados para convertirse en agentes de cambio, capaces de liderar transformaciones dentro y fuera del aula.
Ramos Hern谩ndez, L. y Luna Solano, M.E. (2025). ¿A d贸nde van? La Pertinencia de la Licenciatura en Inclusi贸n Educativa. Serie Textos de la LIE. Licenciatura en Inclusi贸n Educativa del BINE.
ISBN 9798314925256
A continuaci贸n reproducimos el cap铆tulo VI.
VI. Conclusiones
Tanto la inclusi贸n educativa como la educaci贸n especial comparten el objetivo com煤n de brindar una educaci贸n de calidad para todos los estudiantes; sin embargo, sus enfoques y funciones difieren significativamente. La inclusi贸n educativa posee un alcance m谩s amplio y se centra en la diversidad en su conjunto, con el prop贸sito de eliminar las barreras que afectan a diversos grupos, ya sea por discapacidad, g茅nero, etnia, estatus socioecon贸mico, entre otros factores. Por su parte, la educaci贸n especial se enfoca principalmente en estudiantes con discapacidad o necesidades educativas espec铆ficas, dise帽ando adaptaciones curriculares y estrategias adecuadas para atender sus requerimientos.
En t茅rminos del desarrollo de pol铆ticas y pr谩cticas inclusivas, el profesional de la educaci贸n inclusiva puede desempe帽ar un papel clave en la creaci贸n y evaluaci贸n de pol铆ticas p煤blicas, programas y proyectos que promuevan la inclusi贸n en todos los niveles del sistema educativo. El profesional de educaci贸n especial, por su parte, pone m谩s 茅nfasis en la intervenci贸n directa con los estudiantes y la adaptaci贸n curricular. En el 谩mbito de la formaci贸n y cualificaci贸n, los egresados en inclusi贸n educativa pueden formar a docentes y directivos en enfoques inclusivos, promoviendo cambios culturales en las instituciones educativas, mientras que los egresados en educaci贸n especial generalmente se enfocan en la formaci贸n de otros profesionales en estrategias espec铆ficas de atenci贸n a estudiantes con discapacidad. A pesar de la demanda, los profesionales en inclusi贸n educativa enfrentan retos como la falta de recursos en algunas escuelas, la necesidad de capacitaci贸n continua y la carga de trabajo en zonas con baja cobertura de servicios de apoyo a la educaci贸n regular (USAER).
Los resultados muestran que las instituciones educativas enfrentan una diversidad de retos de inclusi贸n, siendo los m谩s urgentes: Las dificultades de aprendizaje, los trastornos del neurodesarrollo (TDAH, autismo, etc.) las barreras sociales, como la discriminaci贸n. Esto sugiere que las escuelas necesitan personal especializado (psic贸logos, terapeutas, pedagogos) para atender las necesidades individuales de los estudiantes; formaci贸n docente en estrategias de inclusi贸n y manejo de la diversidad, programas de sensibilizaci贸n para abordar la discriminaci贸n y fomentar la convivencia y la implementaci贸n de recursos adaptados para estudiantes con dificultades de movilidad o barreras culturales e idiom谩ticas.
Autora: Gilda Luz Mar铆a Salazar Ju谩rez
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